林悦笑了笑，“我理解你们的出发点，但我们需要换一种方式。我们要尊重杰克的独立性，同时也要让他明白你们的关心。比如，我们可以尝试用更平等的方式和他沟通，多听听他的想法，而不是一味地说教。”
然而，当林悦将这些方法运用到实际治疗中时，却遭遇了新的挑战。杰克对林悦的治疗方法表示怀疑，他认为林悦根本不了解他的处境。
“你说的这些都是废话，”杰克在一次治疗中突然爆发，“你根本不知道我在学校里受到了多少歧视。他们都说我是个混血儿，是个怪胎！”
林悦被杰克的情绪震惊了，她没想到杰克在学校还面临着这样的问题。“杰克，你能和我具体说说吗？”林悦轻声问道。
杰克的情绪稍微缓和了一些，他开始讲述自己在学校的遭遇。原来，由于他的混血身份，一些同学对他抱有偏见，经常嘲笑他。这让他感到非常自卑和孤独，也加剧了他对家庭的抵触情绪。
林悦意识到，要解决杰克的问题，不仅要考虑文化差异，还要关注他在学校的社交困境。她决定联系杰克的学校，与老师和同学们进行沟通，帮助杰克改善他的社交环境。
与此同时，林悦也在不断调整治疗方案，以适应这个家庭的特殊情况。她建议大卫和林婉多参加一些跨文化交流活动，增进对彼此文化的理解，同时也让杰克参与其中，让他感受到不同文化的魅力。
在一次家庭治疗中，林悦安排了一个角色扮演的活动。让大卫和林婉分别扮演杰克的同学，而杰克则扮演自己，通过模拟学校里的场景，让大卫和林婉更好地理解杰克的感受。
大卫一开始有些不适应这样的活动，但在林悦的引导下，他逐渐进入了角色。当他扮演的同学说出那些嘲笑杰克的话时，他的脸上露出了震惊和心疼的表情。
“我从来不知道，杰克在学校里要承受这么多。”大卫感慨地说。
林婉也泪流满面，“我们一直以为他是叛逆，是不懂事，没想到他心里有这么多苦。”
杰克看着父母，眼中也闪烁着泪光，“其实，我也知道你们是为我好，只是我心里太难受了，不知道该怎么和你们说。”